一堂好课的四个特征

　　什么样的课是一堂好课？可谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。每小我对“好课”的见地都不尽不异，各有各的评价尺度和根据。由于每个听课人、评课人都有本人的视角，都能说出“好”的来由、“欠好”的缘由。但我们都晓得，无论是教员的常规课、公开课，仍是角逐课、展现课，其实都有一套同一的评价系统，不然就难以“评判”。自加入工做起，我跟所有教员一样，也履历了上“被学校带领听的课”，上“被教研员听的课”，上“被同业听的课”，上“取同业竞技的课”，上“正在大小平台展现的课”……这一走来，有被、被质疑，也有被必定、被赞扬。跟着听课次数的增加，听课平台的扩大，慢慢地，我起头构成本人的概念：实正的好课，就是教员上得恬逸、学生学得恬逸的课。实正的好课，必然是师生配合“享受”的课。享受，意味着投入，意味着沉浸，意味着专注；享受，意味着欢愉，意味着满脚，意味着幸福。苏霍姆林斯基说：“若是你厌恶学生，那么当你工做刚起头，就曾经竣事了。”换言之，若是“你”（包罗教员和学生）厌恶讲堂，那么当“你”讲堂刚起头，以至还没起头，就曾经竣事了。可是假如“你”享受讲堂，“你”会倾慕神驰、倾情投入，也会全过程、心地参取，还会沉浸于讲堂，正在最初收成愉悦的表情和优良的进修。我已经听过一堂《芳华萌动》的公开课，至今讲堂上的场景仍历历正在目。教师以电视剧《逃光的日子》为情境，用仆人公高远和任实的故事串起整节课。课上，层层推进的故事、人人可谈的话题，无不吸引着学生，教师细心巧妙的设想、平铺直叙的言语，埋下的伏笔、设下的悬念，让所有人被故事牵动，以至正在讲堂竣事后，仍然有学生逃着教员扣问故事的结局。上完一节课，犹如看了一部片子，实正发生了“意犹未尽”的感受。课后，我问上课教员：“这节课上得恬逸吗？”她说：“好恬逸，好享受！”我想她必然体味到好课的味道。实正的好课，必然是师生互相“对话”的课。对话，意味着倾听输入，意味着表达输出；对话，意味着平等，意味着交换。教取学本身就是共生共存的，没有教，就没法子推进实正的学；没有学，也就不存正在教。好的讲堂，必然是充满师生“对话”的过程，包含着言语的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等，是“有问有答”“有有回应”的讲堂。对话，不是简单的问答，而是从简单到复杂逐渐提拔的问题链，表现的是思维过程。对话，必然是有实正在情境的，必然是切近学生糊口的，必然是师生皆可言说的。我曾上过一堂《卑沉他人》的展现课，此中取学生对话的景象我仍然回忆犹新。这节课我以三个外卖员的实情境，正在每一个环节中，我都连系情境响应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。好比，通过“外卖员给你留下了哪些印象”激发学生对糊口的察看，再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是如何的表情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会发生哪些影响”等问题的诘问激发学生深条理的思虑。我会用等候的眼神看着每一个答题的学生，存心倾听学生的每一个回覆，常以丰硕的肢体言语做为回应。好课，必然是师生都感觉“好玩”的课。好玩，意味着趣味浓，意味着内容丰硕，意味着有价值；好玩，意味着体验，意味着参取，意味实正在践。教育家约翰·洛克说：“教育儿童的次要技巧是把儿童应做的事情成一种逛戏。”逛戏为什么会吸引学生？由于它具风趣味性、活泼性、摸索性等特点。当然这里所说的逛戏并不单指电子逛戏。比若有教员操纵“刺客信条”逛戏上汗青课，有教员将复杂难懂的“画法几何及机械制图”课程取“豪杰联盟”“魔兽争霸”等逛戏相连系。逛戏不只是“逛戏”，逛戏还能够是一些趣味的勾当、使命。我曾取一位教员一路设想一节《糊口需要法令》角逐课，正在最初的导行环节，我让学生以小组为单元进行模仿“立法”勾当。正在设想《法令保障糊口》角逐课时，我操纵国度市场监视办理总局《关于公开收罗〈中华人平易近国食物平安法（批改草案收罗看法稿）〉看法的通知》这一布景，而正在角逐时，这两个设想均成了最受学生欢送的“逛戏”，实正实现了“即学即用”，达到了学问的迁徙取使用，帮力了学生焦点素养的培育。好课，必然是师生相互“成长”的课。成长，意味着新思虑，意味着新认识，意味着新收成；成长，意味着有增加，意味着有推进，意味着有成长。讲堂是师生配合成长的生命场，唯有教师取学生配合成长，讲堂才会发生实正的教育。而如许的成长，可能发生正在师生的对话中，可能发生正在使命的推进中，可能发生正在讲堂的生成中……如前文提到我执教的《卑沉他人》一课。上课一起头，我就扣问学生能否领会外卖员这一职业，”这个“不测”其时让我又惊又喜，能够说既“打乱”了我的讲授设想，也生成了贵重的讲授资本。虽然说，这节课仍是很成功地上完了，这一资本也获得了必然程度的操纵，可是，此次上课也让我晓得了学情阐发和讲授设想调整的主要性，让我增加了必然的讲授机智。对学生而言，通过本节课的讲授，还学会了触类旁通，将卑沉他人的认识和步履迁徙到其他更多的“平物”上。是不是“好课”，该当由上课的教员和学生来评判。由于讲堂是由他们建构的，也是由他们完成的，他们才是最间接的参取者。当然，“课无完课”，听取他人的合理，也是上出“好课”的主要参考，不然就会陷入“妄自大大”“孤芳自赏”的泥潭。我所举例的课也不必然是“好课”，但我认为这几节课都是“恬逸的课”，由于它们具备了“享受”“对话”“好玩”“成长”等特征。一堂好课，虽然还有其他特征，我想每个教员都有本人的亲身感触感染。